因沉迷手機(jī)高考“失利”僅考575分被父母掃地出門，這樣的決絕能“治”好孩子嗎？

更換門鎖密碼、切斷生活費(fèi)、刻意透支電費(fèi)讓家中斷電 —— 這組堪稱 “系統(tǒng)性驅(qū)逐” 的操作，目標(biāo)竟是剛交出 575 分高考成績(jī)單的親生兒子。近日，某全國(guó)知名中學(xué)尖子生因沉迷手機(jī)被父母掃地出門的新聞，引發(fā)輿論費(fèi)解。

在這場(chǎng)親情對(duì)峙中，雙方眼神里的寒意比盛夏的空調(diào)風(fēng)更刺骨。575 分的成績(jī)足以叩開一本院校大門，卻成了引爆家庭危機(jī)的導(dǎo)火索。公眾的第一反應(yīng)難免錯(cuò)愕：難道如今教育評(píng)價(jià)體系已嚴(yán)苛至此？但細(xì)究之下，父母的憤怒似乎另有指向 —— 那個(gè)曾寫下 “購機(jī)后必專心學(xué)業(yè)” 保證書的孩子，最終讓手機(jī)屏幕吞噬了承諾，也吞噬了曾經(jīng)穩(wěn)居上游的成績(jī)。

“沒有規(guī)矩不成方圓”，父母這句擲地有聲的辯解，道出了許多中國(guó)式家長(zhǎng)的教育執(zhí)念。在他們眼中，手機(jī)是洪水猛獸，而孩子的 “墮落” 始于對(duì)規(guī)則的踐踏。從優(yōu)等生到 “問題少年” 的滑坡軌跡，讓父母堅(jiān)信：唯有生存壓力這劑猛藥，才能喚醒沉迷者的良知。?

這種邏輯在網(wǎng)絡(luò)上獲得不少共鳴。有網(wǎng)友直言 “對(duì)付巨嬰就得用霹靂手段”，認(rèn)為在教育失效的絕境中，極端方式恰是負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。但當(dāng)我們剝離 “分?jǐn)?shù)”“手機(jī)” 這些表層符號(hào)，看到的或許是一場(chǎng)持續(xù)多年的親子信任崩塌。孩子那句 “羨慕別人父母用溫和方式溝通” 的剖白，像一根細(xì)針，刺破了 “規(guī)則至上” 的教育神話 ——當(dāng)控制欲包裝成 “為你好”，當(dāng)情感交流異化為規(guī)則執(zhí)行，家庭早已不是心靈港灣。?

回溯這場(chǎng)悲劇的發(fā)酵過程，有幾個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)值得玩味。家長(zhǎng)將手機(jī)作為 “學(xué)習(xí)工具” 的前提性贈(zèng)予，本身就暗含著不信任的種子；用保證書形式約束行為，實(shí)則將親子關(guān)系降格為契約博弈；而當(dāng)孩子未能履約時(shí)，父母選擇的不是溝通修復(fù)，而是直接啟動(dòng) “懲罰升級(jí)程序”。這種充滿計(jì)算感的相處模式，最終讓手機(jī)從 “學(xué)習(xí)輔助工具” 異化為 “親子關(guān)系試金石”。

更值得警惕的是，在 “分?jǐn)?shù)至上” 的評(píng)價(jià)體系下，許多家庭正在復(fù)刻這種畸形互動(dòng)。清晨的 “快點(diǎn)起床”、飯桌上的 “趕緊吃完”、睡前的 “手機(jī)交出來”，這些高頻指令構(gòu)成了親子對(duì)話的主要內(nèi)容。當(dāng) “你應(yīng)該” 取代 “你感覺”，當(dāng)成績(jī)排名覆蓋喜怒哀樂，孩子只能在手機(jī)屏幕的虛擬世界里尋找被尊重的快感 —— 那里沒有指責(zé)，沒有比較，只有即時(shí)反饋的多巴胺分泌。?

教育學(xué)者常說，每個(gè)沉迷屏幕的孩子，都是在現(xiàn)實(shí)中遭遇了情感饑荒。這位被驅(qū)逐的少年，或許正是用手機(jī)筑起堡壘，抵御著父母過度期待帶來的窒息感。父母眼中的 “散漫墮落”，可能是孩子面對(duì)學(xué)業(yè)壓力時(shí)的消極抵抗；所謂 “浪費(fèi)天賦” 的指責(zé)，更像是將孩子工具化的直白宣言 —— 當(dāng)親情附著了太多功利性期待，愛便會(huì)異化為最沉重的枷鎖。?

從教育心理學(xué)視角看，這場(chǎng)驅(qū)逐本質(zhì)上是長(zhǎng)期教育失效后的應(yīng)激反應(yīng)。父母試圖用 “斷親” 制造的痛感，喚醒孩子的自律意識(shí)，卻忽略了一個(gè)基本事實(shí)：真正的成長(zhǎng)動(dòng)力，永遠(yuǎn)源于被看見、被理解的內(nèi)驅(qū)力，而非生存威脅下的被迫就范。就像緊繃的琴弦，過度施壓只會(huì)導(dǎo)致斷裂，而非奏響更動(dòng)聽的旋律。?

在這個(gè)被升學(xué)焦慮裹挾的時(shí)代，太多家庭困在 “分?jǐn)?shù) - 規(guī)則 - 懲罰” 的惡性循環(huán)里。當(dāng)父母執(zhí)著于用 “你應(yīng)該成為什么樣的人” 框定孩子的人生，不如嘗試問問 “你想成為什么樣的人”。畢竟，教育的終極目的，從來不是培養(yǎng)符合標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)制品，而是喚醒每個(gè)生命獨(dú)特的生長(zhǎng)力量。?

這場(chǎng)鬧劇終會(huì)落幕，但它留下的叩問不應(yīng)消散：當(dāng)親子關(guān)系只剩下規(guī)則與懲罰，當(dāng)家庭失去了溫情脈脈的底色，再高的分?jǐn)?shù)又能填補(bǔ)多少心靈的空洞？

（綜合：紅星評(píng)論）