教育“減負(fù)”難落地雞娃現(xiàn)象背后誰該為此負(fù)責(zé)？

“你的童年、我的童年好像不一樣？”

“每周都是數(shù)不盡的作業(yè)和補習(xí)班！”

“我都不知道到底是孩子在學(xué)習(xí)，還是我在學(xué)習(xí)了？”

有多少家長在輔導(dǎo)作業(yè)中崩潰

說好的教育“減負(fù)”呢？

盡管教育減負(fù)的口號喊得響亮，但現(xiàn)實中的雞娃現(xiàn)象卻愈演愈烈，投入產(chǎn)出比愈發(fā)失衡。然而，這股雞娃之風(fēng)并非家長自愿，而是被教育系統(tǒng)本身所驅(qū)動。

說實話，照目前的就業(yè)形勢來看，現(xiàn)如今雞娃的投入產(chǎn)出，已經(jīng)越來越不劃算了，雞娃普遍變成了高投入低產(chǎn)出的虧損狀態(tài)。但是，即便家長們不想雞娃也不行。還有一種巨大的力量在持續(xù)推動這事，讓家長和孩子不可能跳下雞娃的戰(zhàn)車。

這種力量的來源，就是教育系統(tǒng)本身。只要教育系統(tǒng)至上而下的評價體系，依然是以學(xué)業(yè)、成績和升學(xué)率這些指標(biāo)為核心，那么雞娃就永遠不可能消失。

教師的績效考核與學(xué)生的成績掛鉤

眾所周知：教師的績效考核與學(xué)生的成績之間，存在極強的關(guān)聯(lián)性。實際上，一線教師甚至包括校長的考評，都是和學(xué)生成績直接掛鉤的。

目前學(xué)校對老師的考核評價體系里，學(xué)生的期末考試成績平均分，占據(jù)了非常大的權(quán)重。

在一個年級的老師里，只要其中某個老師所教的那門課，期末考試的平均分，考到年級的第一名，那么該老師的綜合考核分，肯定就會比其他老師的考核分高。

從而該老師就會在評職稱、晉級、評優(yōu)中，占據(jù)非常有利的地位，也就必然給老師帶來非常大的切身利益。

在這種背景下，學(xué)校以家校共育的名義，通過各種方式（包括但不限于談話、點名和隱形排名等），讓孩子和家長對學(xué)習(xí)全面緊張起來，就是很自然的事情。

不合理的知識斷層式的教材

還有一個奇怪的現(xiàn)象，也讓大多數(shù)家長和孩子，對學(xué)習(xí)不得不陷入慌張，那就是不合理的知識斷層式的教材。

雖然教育部門三令五申，幼兒園階段不得提前學(xué)小學(xué)內(nèi)容，但是小學(xué)一年級的教材上來就是默認(rèn)孩子會英語、會拼音，根本就沒有從零開始學(xué)習(xí)的過程。

網(wǎng)友@俊俏撲克9N說：“中國的教育問題確實是出在上層，沒有一個正確的方向，天天喊改革減負(fù)，但教材越改越難越改越亂，而且考試的內(nèi)容很多不是書本上的，必須的去學(xué)很多課外的東西，你說這減負(fù)怎么減？”

學(xué)習(xí)本來就應(yīng)該是循序漸進的事情。但現(xiàn)在的實際情況是：0和1的過程省略，上來就是從2開始學(xué)。試問，這樣的教材不就是故意制造本領(lǐng)恐慌嗎？

而到了高年級之后，考試所考的內(nèi)容，很多都是教材上沒有的知識點。這種設(shè)置不太可能是疏忽或錯誤，而是故意讓孩子和家長感到學(xué)習(xí)并不輕松，從而不得不參與各種補課活動，否則就跟不上。

網(wǎng)友@牟凡老師說：“作為老師告訴你，根源在于書本和老師完全脫離。已初中語文為例，中考除了默寫古詩有6分是課本里的，其他都是課外的！你說讓老師怎么講！拋開書本做課外題，反復(fù)刷題，別無他法！孩子慢慢能積累更多的知識！不然只講語文書，學(xué)生都不及格！”

糾正幼兒園“小學(xué)化”

11月11日，教育部明確指出：堅決糾正幼兒園“小學(xué)化”等不規(guī)范的辦學(xué)行為。

在教育部沒發(fā)話前，“雞娃”的“卷”，大多在“暗地里”進行。幼兒園卷，小學(xué)也同樣卷。有網(wǎng)友指出，老師習(xí)以為常地認(rèn)為“小學(xué)以為幼兒園學(xué)過了，初中以為小學(xué)學(xué)過了”，因此授課時也“簡單過一下就完了”。卷來卷去，結(jié)果卻適得其反，讓教育開始懈怠，這樣卷有什么意義呢？

網(wǎng)友@迷迭香9899說：“今日頭條和小紅薯里就有不少介紹自家娃怎樣超前學(xué)，小學(xué)學(xué)完初中內(nèi)容，初中學(xué)高中內(nèi)容的經(jīng)驗貼。后面的簇?fù)碚邿o數(shù)，這個扭曲的教育現(xiàn)狀讓人痛心?！?/font>

網(wǎng)友@看世事abc表示：“雖然教育部規(guī)定，幼兒園階段不得提前學(xué)小學(xué)內(nèi)容，但是教育部人教社的教材卻上來就是默認(rèn)孩子會英語、會拼音，根本就沒有從零開始學(xué)習(xí)的過程。教育部三令五申減負(fù)，卻對增加孩子負(fù)擔(dān)的教材教輔和社會上學(xué)科類培訓(xùn)班聽之任之。所以，教育部人教社難辭其咎?！?/font>

教育系統(tǒng)通過體系化施壓模式，從而成功驅(qū)動廣大孩子和家長們參與高強度的學(xué)業(yè)競爭游戲，并且經(jīng)年累月持續(xù)進行。而我們的孩子，就這樣在家長和學(xué)校的雙重壓力之下，開始持續(xù)不斷的考試競賽生涯，度過一天又一天，一年又一年……

其中有些孩子實在無法承受這種長期高壓，開始出現(xiàn)各種各樣的心理問題，甚至引發(fā)意想不到的慘痛事件。而一旦發(fā)生類似情況，學(xué)校都是盡可能地低調(diào)處理。觸目驚心的事實，從來都是只能在小范圍內(nèi)傳播。

你“卷”我 “卷”兩敗俱傷

家長“卷娃”是想讓孩子比其他同學(xué)有更好的學(xué)習(xí)成績，更加坦途的未來。但這種“卷”孩子的做法，正確么？不，這是教育的失敗。

對孩子來說，沒日沒夜的作業(yè)、補習(xí)班，將童年的美好時光埋沒在超綱的學(xué)習(xí)中，將孩子培育為“學(xué)習(xí)機器”，只會剝奪孩子發(fā)現(xiàn)自己真正興趣和天賦的機會，在父母的“期望”中失去獨立和自我認(rèn)同。如今青少年群體存在一定的焦慮與抑郁等現(xiàn)象，便與過大的壓力和長期不必要的競爭存在很大的關(guān)系。

對家長來說，“卷”是要成本的，各種培訓(xùn)班、補習(xí)班、夏令營等，大量的物力、財力、時間，卻換來孩子在過大的學(xué)習(xí)壓力下身心健康出現(xiàn)問題。既然都是一心想著為了孩子好，“雞娃”“卷娃”的意義到底在哪里？

還有網(wǎng)友表示，真正的原因是職業(yè)教育沒有搞起來。職業(yè)教育從招生，培養(yǎng)，就業(yè)都沒有形成一個良性循環(huán)。如果985，211帶頭設(shè)立職業(yè)技術(shù)學(xué)院，將極大的帶動職業(yè)教育的發(fā)展，可惜沒人愿意這樣做，更可惜的是國家對職業(yè)教育的投資一分沒少花！

停一停“卷”的腳步回歸教育初心

這就是我們的教育現(xiàn)狀，也是減負(fù)根本無法落地，也不能執(zhí)行到位的真正原因。

一個扎心的事實就是：雞娃失敗的最大后果，對學(xué)校而言，無非就是少一個學(xué)生而已。但對家長來說，自己辛苦養(yǎng)大的孩子，由于學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致意外的話，那就是100%的悲劇……

教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的成長足跡，不揠苗助長，不推崇幼兒園小學(xué)化、初中高中化、高中大學(xué)化！教育的本質(zhì)不只是讓孩子取得高分，更是培養(yǎng)孩子的品德、價值觀、創(chuàng)造力，一味地依照他人的想法、做法來卷成績，本就偏離了教育的初心。